Pourquoi les décideurs politiques en matière d'éducation imposent-ils l'achat d'autant de tablettes dans tant de systèmes éducatifs à travers le monde ?
Voici les cinq réponses les plus courantes que j'obtiens lorsque je pose cette question :
Comme me l'a dit un responsable de l'éducation plus tôt ce printemps (et je ne fais que le paraphraser un peu), les tablettes "sont ce que les gens utilisent pour apprendre aujourd'hui". Ils utilisaient des ordinateurs de bureau, puis des ordinateurs portables. Maintenant, ils utilisent des tablettes.
Comme d'autres appareils technologiques éducatifs, les tablettes sont considérées par certains comme un symbole puissant et emblématique de la modernité dans le système éducatif. En tant que tels, leur achat et leur utilisation dans les écoles sont considérés comme représentatifs d'un système éducatif moderne tourné vers l'avenir, et leur présence et leur utilisation peuvent jouer un rôle clé en aidant à introduire et à faire avancer des réformes éducatives spécifiques (à la fois politiques et fonctionnelles) au sein de l'éducation. système le processus de.
Ayant décidé d'acheter beaucoup de nouveaux équipements, une tablette est considérée comme plus facile à utiliser pour un enfant qu'un ordinateur portable ou un ordinateur de bureau (autres options envisagées).
L'appareil est la forme et la taille (ou "facteur de forme", comme l'appellent souvent les techniciens) d'un livre -- et les livres sont ce que le système éducatif achète.
Il a été prouvé que les tablettes facilitent davantage l'apprentissage. (J'ajouterai que les "preuves" utilisées pour étayer cet argument sont généralement assez minces ; plus de détails ci-dessous.)
Certaines applications logicielles ou certains contenus d'apprentissage utilisés pour l'enseignement et l'apprentissage ne sont disponibles (ou ne sont censés être disponibles) que sur la tablette.
L'une des raisons pour lesquelles les fonctionnaires du ministère de l'Éducation ne déclarent pas souvent publiquement, mais qui peuvent en fait constituer une partie importante de l'équation dans certains pays, est que le gouvernement veut relancer l'industrie locale des TIC et estime que l'achat en masse des tablettes PC peuvent aider à cet égard. - surtout s'il peut y avoir une entreprise locale qui assemble la tablette (alors que la plupart des pièces peuvent venir de Chine, le produit final peut ne pas l'être : des pays aussi divers que la Côte d'Ivoire et Haïti, la Zambie et le Maroc ont une entreprise locale d'ordinateurs de tablettes ).
Vous pouvez ou non trouver ces raisons impérieuses, mais pour ce qu'elles valent, ce sont les raisons les plus courantes que j'entends.
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Tout va bien, me direz-vous, mais en prenant un peu de recul, vous vous demanderez peut-être :
Qu'est-ce qui fait d'un appareil une tablette ?
Il existe tellement de définitions de "comprimé" qu'il est facile de se perdre dans les mauvaises herbes ou de discuter de caractéristiques spécifiques. Dans mon travail avec les systèmes éducatifs du monde entier, quatre caractéristiques de base définissent à peu près les catégories de produits :
Les élèves peuvent facilement le tenir à deux mains.
Il est portatif.
C'est plus grand que "téléphone".
Il est principalement exploité à l'aide d'une interface tactile (écran).
En ce qui concerne les "tablettes", il peut y avoir des zones grises dans certaines définitions qui peuvent prêter à confusion, en particulier lorsqu'il s'agit d'acheter. Si vous attachez un clavier à une tablette, cela en fait-il autre chose qu'une tablette ? Que diriez-vous d'un ordinateur portable avec un écran amovible et une interface tactile ?
Des difficultés de définition ont conduit certains systèmes éducatifs à envisager d'utiliser des spécifications fonctionnelles et techniques dans leurs documents d'approvisionnement.
Eh bien, comme l'a dit Potter Stewart dans un autre contexte, même s'il m'est difficile de trouver une définition très précise et utile, quand il s'agit d'une tablette, je la reconnais quand je la vois.
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Qu'est-ce qui fait qu'une tablette est "éducative" ?
Une fois qu'il est déterminé qu'un appareil est considéré comme une tablette, d'autres questions se posent sur ce qui constitue une tablette "éducative". Les tablettes "éducatives" présentent généralement une ou plusieurs des caractéristiques suivantes :
Ils sont préchargés avec des logiciels et du contenu "éducatifs" spécifiques (et l'interface utilisateur peut avoir un "habillage" ou un "environnement d'exploitation" spécifique conçu pour les utilisateurs étudiants).
Ils viennent dans des couleurs funky (le boîtier de l'appareil lui-même, ou le manchon en caoutchouc spécial qui s'adapte parfaitement à l'appareil, peut être bleu, vert ou rouge, ou une autre couleur considérée comme "appropriée" pour les enfants).
L'appareil peut être renforcé d'une manière ou d'une autre (pour éviter les chutes, les manipulations brutales, etc.).
Et, peut-être plus fondamentalement :
Cet appareil est spécifiquement marqué et/ou commercialisé comme une "tablette éducative".
Armés de ces définitions (d'une manière qui peut ou non être entièrement satisfaisante), nous pouvons nous tourner vers deux questions plus larges qui peuvent être plus importantes ou plus pertinentes pour les décideurs :
Que savons-nous des grands programmes de tablettes dans les écoles ?
Que savons-nous des preuves qu'ils ont (ou n'ont pas) d'impact sur l'apprentissage des élèves ?
Pour aider à répondre à la première question, le Commonwealth of Learning (COL est une organisation intra-gouvernementale dont les membres sont les ministères de l'éducation de plus de 50 pays anciennement connus sous le nom de Commonwealth of Nations) a publié un court rapport plus tôt indiquant que L'année examine le efforts de nombreux pays à travers le monde. Le programme massif de tablettes éducatives soutenu par le gouvernement déclare :
"De plus en plus de pays entreprennent des initiatives à grande échelle soutenues par le gouvernement pour distribuer des tablettes aux étudiants du secteur de l'éducation K-12. Malheureusement, il existe une idée fausse selon laquelle une fois que cette technologie est entre les mains des étudiants, l'éducation les problèmes d'accès seront résolus et la transformation de l'éducation aura lieu Dans ce projet de recherche, les programmes actuels de tablettes pris en charge par le gouvernement dans le monde sont systématiquement examinés pour comprendre leurs origines, leur justification, leurs modèles financiers et organisationnels et les résultats attendus. à partir de documents identifiés montrent que 11 pays ont lancé des programmes de tablettes dirigés par le gouvernement. L'examen a conclu que la plupart de ces initiatives étaient motivées par le battage publicitaire des tablettes plutôt que par un cadre éducatif ou des recherches fondées sur des preuves.
Ce rapport est le résultat d'une étude documentaire parrainée par COL, s'appuyant principalement sur les mentions dans les médias de programmes éducatifs sur tablettes soutenus par le gouvernement dans le monde entier. Il se concentre spécifiquement sur les initiatives à grande échelle de tablettes électroniques soutenues par les gouvernements de 11 pays : Antigua-et-Barbuda, Australie, Brésil, Inde, Iran, Jamaïque, Kazakhstan, Pakistan, Russie, Turquie et Émirats arabes unis.
Le COL a constaté qu'"aucune des initiatives identifiées n'était étayée par des raisons ou des preuves expliquant pourquoi les tablettes aideraient généralement à atteindre un objectif déclaré, sans parler des raisons de choisir une marque ou un type de tablette en particulier".
Maintenant, ce n'est pas parce que le ministère de l'Éducation n'explique pas comment une initiative particulière aidera à atteindre un objectif particulier que ces objectifs ne seront pas atteints avec un programme particulier. Bien sûr, cela ne rend certainement pas une telle réalisation plus probable, mais cela ne l'exclut pas non plus. Dans cette optique, qu'un département décide ou non d'acheter un lot de "tablettes pédagogiques" pour les "bonnes" ou les "mauvaises" raisons, que sait-on de l'impact de l'utilisation des tablettes sur l'apprentissage des élèves ?
Comme pour l'utilisation de la technologie éducative en général, la base de preuves sur l'utilisation des tablettes dans les écoles et le soutien à l'apprentissage des élèves est assez mince et peut être utilisée pour ou contre n'importe quel appareil technologique spécifique dont nous parlons. plan. La plupart des recherches pertinentes à ce jour proviennent d'écoles de pays « hautement développés » (OCDE), s'appuyant sur des projets avec des échantillons de petite taille, de courte durée et/ou s'appuyant fortement sur des données autodéclarées et/ou qualitatives. Un article à paraître dans le Journal of Computer-Assisted Learning examine cette base de recherche existante. Utilisation des tablettes à l'école : une revue critique des données probantes sur les résultats d'apprentissage a examiné 103 études, puis en a examiné 33 de plus près après avoir appliqué certains critères de sélection, puis a finalement établi une cohorte de 23 études. Le document contient également de brèves revues utiles de recherches notables dans les pays en développement. Bien que la plupart d'entre eux n'aient pas satisfait aux critères de sélection, il s'agit certainement d'indicateurs utiles d'initiatives méritant une enquête plus approfondie.
Qu'ont découvert les trois chercheurs (Hassler, Major et Hennessy) ?
"Seize des études ont rapporté des résultats d'apprentissage positifs, 5 études n'ont rapporté aucune différence et 2 études ont rapporté des résultats d'apprentissage négatifs". Ils notent que "la nature fragmentée de la base de connaissances actuelle et le manque de recherches rigoureuses rendent difficile de tirer des conclusions définitives. Les preuves sont limitées dans leur généralisabilité et des explications détaillées sur comment ou pourquoi l'utilisation de la tablette pour certaines activités peut améliorer l'apprentissage reste insaisissable. Nous recommandons que la recherche future aille au-delà de l'exploration vers des enquêtes systématiques et approfondies qui s'appuient sur les découvertes existantes documentées ici.
Peu d'études liées à l'utilisation des tablettes dans l'éducation fournissent des informations pertinentes et utiles sur les caractéristiques spécifiques des tablettes (par exemple, leur taille, leur interface tactile, leur cas d'utilisation approprié). S'agit-il simplement d'un appareil informatique éducatif important à posséder, ou y a-t-il quelque chose de spécial dans les tablettes qui en fait une option particulièrement pertinente pour les décideurs et les planificateurs de l'éducation ?
À ce jour, la taille des échantillons des études d'impact a souvent été très petite et peu d'études ont eu recours à des essais contrôlés randomisés (considérés comme la « norme de référence » à certains égards).
Selon Hassler, Major et Hennessy, il existe un "potentiel évident […] d'augmenter la rigueur méthodologique des futures études portant sur l'utilisation des tablettes dans les écoles". Hope a récemment annoncé des projets de recherche tels que l'initiative d'éducation post-primaire de J-PAL, dont l'appel d'offres est ouvert jusqu'au 15 septembre, qui stipule que "la priorité sera donnée aux propositions sur les sujets suivants", y compris "l'utilisation de l'information et (les TIC) pour l'apprentissage des élèves ou la formation des enseignants » contribuera à soutenir un certain nombre d'évaluations rigoureuses qui enrichiront notre compréhension collective de ce domaine de plus en plus dynamique.
Compte tenu de la taille, de la portée et de l'ambition des nombreuses initiatives de tablettes éducatives qui continuent d'être annoncées dans le monde, les candidats aux futures recherches ne manqueront pas. On espère que les chercheurs et les organisations qui les financent considéreront ce domaine comme un domaine d'investigation de plus en plus important et pertinent.